您好,歡迎來中公教育! 請登錄 免費注冊
訂單查詢商城首頁|個人中心
微信

中公教育圖書微信號 offcnbook
關注領取免費電子資料,
進微信交流群!

微博

中公教育圖書微博

400-6509-705

全部商城產品分類

收藏商品 (11921人氣)
2019山西省教師招聘考試教育理論綜合知識(2本套)
山西省教師招聘考試專用教材2019·購書享有移動自習室+核心考點輕松學+在線題庫任意練+考友圈答疑解惑+視頻直播免費看 詳見圖書封底

 

商城價40.00 今日促銷
定 價¥100.00
作 者中公教育山西教師招聘考試研究院
出版時間20181001
出版社世界圖書出版公司
ISBN9787510088032
  • 銷量5
  • 累積評價0
數量 有庫存
服務承諾   按時發貨   售后無憂
支付方式
線上支付銀行轉賬
  • 商品詳情
  • 圖書評價(0條)
  • 增值服務
作 者:中公教育山西教師招聘考試研究院
出版社:世界圖書出版公司
出版時間:20181001
版 次:1
裝 幀:平裝
開  本:
ISBN:9787510088032
  本套餐包含的圖書目錄(點擊即可進入單本描述):
  商品介紹

    《中公版·2019山西省教師招聘考試專用教材:教育理論綜合知識》由中公教師招聘研發人員在深入研究考試要求及歷年真題的基礎上精心編寫而成。全書包含七大部分:教育學、心理學、教育心理學、教學技能、教師職業道德和教育法律法規。每部分自成體系,條理清晰,知識點明確。本書新課程改革、采用雙色設置,對常考考點進行了波浪線標準,使考生復習時明確重點所在,更有針對性。

  目錄

中公名師微課視頻索引(1)
教育理論綜合知識點索引(1)
第一部分教育學
第一章教育與教育學(2)
學習目標(2)
第一節教育概述(2)
第二節教育的歷史發展(7)
第三節教育學的產生與發展(13)
牛刀小試(25)
第二章教育的基本規律(27)
學習目標(27)
第一節教育與社會發展(27)
第二節教育與人的發展(33)
牛刀小試(38)
第三章教育目的(41)
學習目標(41)
第一節教育目的概述(41)
第二節我國的教育目的(46)
牛刀小試(51)
第四章學校與學校教育制度(53)
學習目標(53)
第一節學校概述(53)
第二節教育制度(55)
第三節我國的學校教育制度(57)
牛刀小試(60)
第五章學生與教師(62)
學習目標(62)
第一節學?生(62)
第二節教?師(66)
第三節師生關系(74)
牛刀小試(78)
第六章課?程(81)
學習目標(81)
第一節課程概述(81)
第二節課程目標(87)
第三節課程內容(89)
第四節課程設計與開發(92)
第五節課程實施與評價(93)
第六節課程資源(96)
牛刀小試(97)
第七章教?學(100)
學習目標(100)
第一節教學概述(100)
第二節教學過程(101)
第三節教學原則(106)
第四節教學方法(109)
第五節教學組織形式(117)
第六節教學工作的基本環節(121)
第七節教學模式(125)
第八節教學評價(128)
牛刀小試(133)
第八章德?育(136)
學習目標(136)
第一節德育概述(136)
第二節德育過程(140)
第三節德育原則(143)
第四節德育的途徑與方法(145)
第五節德育模式(150)
附錄《中小學德育工作指南》(節選)(152)
牛刀小試(156)
第九章班主任與班級管理(159)
學習目標(159)
第一節班主任工作(159)
第二節班級與班級管理(165)
第三節良好班集體的培養(169)
牛刀小試(172)
第十章課外、校外教育與三結合教育(175)
學習目標(175)
第一節課外、校外教育(175)
第二節學校、家庭、社會三結合教育(179)
牛刀小試(182)
第十一章教育科學研究(183)
學習目標(183)
第一節教育科學研究概述(183)
第二節教育科學研究的基本過程(185)
第三節教育科學研究的基本方法(187)
牛刀小試(191)
第二部分心理學
第一章心理與心理學(194)
學習目標(194)
第一節心理學概述(194)
第二節心理的實質(196)
牛刀小試(198)
第二章認?知(199)
學習目標(199)
第一節感?覺(199)
第二節知?覺(201)
第三節意識與注意(205)
第四節記?憶(210)
第五節想?象(218)
第六節思?維(220)
第七節言?語(226)
牛刀小試(227)
第三章情緒、情感和意志(231)
學習目標(231)
第一節情緒與情感(231)
第二節意?志(239)
牛刀小試(243)
第四章個性心理(245)
學習目標(245)
第一節需要、動機與興趣(245)
第二節能?力(248)
第三節人?格(253)
牛刀小試(261)
第三部分教育心理學
第一章教育心理學概述(264)
學習目標(264)
第一節教育心理學的學科概況(264)
第二節教育心理學的發展概況(265)
第三節教育心理學的研究原則與研究方法(267)
牛刀小試(269)
第二章學生的心理發展與個別差異(271)
學習目標(271)
第一節學生心理發展概述(271)
第二節學生的認知發展(274)
第三節學生人格和社會性發展(277)
第四節個別差異與因材施教(281)
牛刀小試(284)
第三章學習與學習理論(287)
學習目標(287)
第一節學習概述(287)
第二節行為主義學習理論(290)
第三節認知學習理論(295)
第四節建構主義學習理論(300)
第五節人本主義學習理論(303)
牛刀小試(304)
第四章學習心理(308)
學習目標(308)
第一節學習動機(308)
第二節學習策略(316)
第三節學習遷移(322)
第四節知識的學習(327)
第五節技能的形成(333)
第六節問題解決與創造性培養(340)
第七節態度與品德的形成(348)
牛刀小試(355)
第五章學生心理健康教育(359)
學習目標(359)
第一節心理健康概述(359)
第二節學生常見的心理健康問題(360)
 

... ...

目錄
試題部分
2018年1月13日山西省太原市晉源區教師招聘考試試題(1)
2018年1月7日山西省長治市教育局市直學校公開招聘考試教育基礎理論(小學、特校)試題(6)
2018年1月7日山西省長治市教育局市直學校公開招聘考試教育基礎理論(高中、中職及初中)試題(14)
2017年12月30日山西省長治市事業單位招聘教師崗教育理論基礎知識(中職崗)試題(22)
2017年12月30日山西省太原市教育局直屬中小學校(單位、幼兒園)公開招聘考試試題(30)
2017年12月24日山西省陽泉市平定縣事業單位教師崗教育基礎知識試題(43)
2017年7月14日山西省長治市長治縣事業單位教師崗招聘考試教育基礎知識試題(52)
2017年7月7日山西省晉城市城區事業單位教師崗招聘考試中小學教育基礎知識試題(60)
2017年7月2日山西省呂梁市興縣部分事業單位中學教師崗招聘考試試題(70)
2017年3月25日山西省運城市鹽湖區事業單位教師崗招聘考試教育基礎知識試題(80)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(一)(92)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(二)(100)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(三)(108)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(四)(116)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(五)(124)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(六)(132)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(七)(140)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(八)(149)
答案部分
2018年1月13日山西省太原市晉源區教師招聘考試試題參考答案及解析(157)
2018年1月7日山西省長治市教育局市直學校公開招聘考試教育基礎理論(小學、特校)試題參考答案及解析(162)
2018年1月7日山西省長治市教育局市直學校公開招聘考試教育基礎理論(高中、中職及初中)試題參考答案及解析(171)
2017年12月30日山西省長治市事業單位招聘教師崗教育理論基礎知識(中職崗)試題參考答案及解析(180)
2017年12月30日山西省太原市教育局直屬中小學校(單位、幼兒園)公開招聘考試試題參考答案及解析(187)
2017年12月24日山西省陽泉市平定縣事業單位教師崗教育基礎知識試題參考答案及解析(198)
2017年7月14日山西省長治市長治縣事業單位教師崗招聘考試教育基礎知識試題參考答案及解析(208)
2017年7月7日山西省晉城市城區事業單位教師崗招聘考試中小學教育基礎知識試題參考答案及解析(214)
2017年7月2日山西省呂梁市興縣部分事業單位中學教師崗招聘考試試題參考答案及解析(224)
2017年3月25日山西省運城市鹽湖區事業單位教師崗招聘考試教育基礎知識試題參考答案及解析(232)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(一)參考答案及解析(243)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(二)參考答案及解析(249)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(三)參考答案及解析(254)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(四)參考答案及解析(260)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(五)參考答案及解析(266)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(六)參考答案及解析(272)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(七)參考答案及解析(279)
山西省教師招聘考試教育理論綜合知識標準預測試卷(八)參考答案及解析(285)

  編輯推薦

    《中公版·2019山西省教師招聘考試專用教材:教育理論綜合知識》由中公教師招聘考試研發人員在深入研究考試要求及歷年真題的基礎上精心編寫而成。此書具有以下特色:
1.新增知識點索引,方便考生查找重要知識點,避免不必要時間的浪費。
2.本書采用雙色設置,對常考考點進行了波浪線標準,使考生復習時明確重點所在,更有針對性。
3.編者在編寫此書的時候精選了部分真題緊附考點之后,讓考生更加明確考點。
4.知識拓展部分對重要知識進行了更必要的補充,擴展考試的思路和知識面。
5.備考錦囊分析了知識點的考查情況,幫助考生明確復習思路。

  文摘

第一章教育與教育學
  學習本章,應重點掌握以下內容:
  1.教育的概念、基本要素、功能和屬性
  2.教育的起源和歷史發展
  3.教育學的發展階段以及各個階段的代表人物及其教育思想
  第一節教育概述
  一教育的概念
  教育的詞源
  在西方,education一詞由拉丁語educare引申而來。educare意為“引出、導出”。
  在我國,一般認為“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之,三樂也”。許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”:“教,上所施,下所效也;育,養子使作善也。”
  教育的定義
  廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動,包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育,即教育者根據一定的社會或階級的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義的教育有時指思想教育活動。
  從個體的角度來定義教育,我們往往把“教育”等同于個體的學習和發展過程。兼顧社會和個人兩個方面來給教育下定義,教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
  【2017·長治·判斷】從廣義上說,凡是增進人的知識和技能,影響人們的思想品德的活動,都是教育。(??)
  【答案】√。
  二教育的形態(教育的組織形式)
  教育的基本形態見表1-1-1。
  表1-1-1教育的基本形態
  分類依據類型含義
  教育的形式化程度形式化教育定型的實體化教育,是學生在有組織的教育機構中所接受的教育,包括古代的學校教育和社會教育機構
  非形式化教育在生產勞動和社會生活中進行的教育,沒有固定的教育者和受教育者,也沒有穩定的教育內容、活動場所和設施
  教育的正規化程度正規教育教育部門認可的教育機構(學校)所提供的,有目的、有組織、有計劃,由專職人員承擔的,以影響入學者的身心發展為直接目標的,全面系統的訓練和培養活動
  非正規教育在正規教育體制以外進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動
  教育實施機構和地點不同家庭教育以家庭為單位進行的教育活動
  社會教育在廣泛的社會生活和生產過程中所進行的教育活動
  學校教育以學校為單位進行的教育活動
  除上述形態以外,根據教育系統發展的歷史進程,教育可以分為原始社會的教育、古代社會的教育和近現代社會的教育;根據教育活動的存在形式,教育可以分為實體教育和虛擬教育;根據教育系統賴以運行的時間標準以及建立于其上的產業技術和社會形態,教育可以分為農業社會的教育、工業社會的教育和信息社會的教育。
  三教育活動的基本要素
  教育者、受教育者(學習者)和教育影響(教育媒介)是教育活動的基本要素。
  教育者
  從廣義上來講,一切從事能夠增進人們的知識和技能,影響人們思想品德的活動的人都是教育者。從狹義上來講,教育者主要是指教師,因為只有教師才是專門從事學校教育工作的人。
  一個真正的教育者必須有明確的教育意圖或教育目的,并了解個體身心發展規律以及社會對個體發展所提出的客觀要求。現代學校的教育者具有主體性、目的性、社會性的特征。
  受教育者(學習者)
  受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人,既包括在學校中學習的兒童、少年和青年,也包括在各種形式的成人教育中的學生。受教育者既是教育的對象,又是學習和發展的主體,也是構成教育活動的基本要素。
  教育影響(教育媒介)
  教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息,既包括了信息的內容,也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式,是形式與內容的統一。從內容上說,主要就是教育內容、教育材料或教科書。從形式上說,主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。教育內容、教育材料或教科書是教育活動的媒介,是教育者和學習者互動的媒介,也是教育者借以實現教育意圖、學習者借以實現發展目標的媒介。
  教育活動的三個基本要素的關系
  教育活動的三個基本構成要素之間既相互獨立又密切聯系,共同構成一個完整的實踐系統。其中,教育者是主導性的因素。教育者是教育活動的組織者和領導者,掌握著教育的目的,采用適當的教育內容和教育手段,創設必要的教育環境,調控著受教育者的整個教育過程,從而促進受教育者的身心發展,使其達到預期的目的。
  四教育的屬性
  教育的本質屬性(質的規定性)
  教育是一種有目的地培養人的社會活動,這是教育區別于其他事物現象的根本特征,是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾,這也是教育的質的規定性。教育的質的規定性表現在以下三個方面。
  1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
  教育是人類所特有的活動,動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別。
  2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動
  與動物的信息傳遞方式相比,人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優越性。
  3.教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動
  教育是以影響和發展人的身心為直接目標的。通過社會經驗的傳遞,活動對象的生理和心理素質發生改變,這是教育和其他社會活動的基本區別,也是教育質的規定性的重要方面。階級性、社會性、歷史性、永恒性等只是教育所具有的屬性,而不是教育區別于其他事物的根本特征。
  【2016·太原·單選】“人只有受過一種合適的教育之后,人才能成為一個人。”這說明教育是(??)。
  A.傳遞社會經驗的活動B.使人得以生存的活動
  C.培養人的社會實踐活動D.保存人類文明的活動
  【答案】C。
  教育的社會屬性
  ①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象,只要人類社會存在,教育就存在。
  ②教育具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相同。每個時期的教育都具有自己的特點。
  ③教育具有繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼,后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發展。
  ④教育具有長期性。“十年樹木,百年樹人。”教育的長期性是指無論一個教育活動的完成,還是一個個體的教育生長,其時間周期都比較長。
  ⑤教育具有相對獨立性。教育受一定社會的政治經濟等因素的制約,但作為一種培養人的社會活動,教育有其自身的規律,具有相對獨立性。此外,教育的相對獨立性還表現在特定的教育形態不一定跟其當時的社會形態保持一致,而存在教育超前或滯后于社會發展的現象。
  ⑥教育具有生產性。教育的生產性是指教育從來就是生產性活動,它跟其他生產活動相比,在對象、過程與結果等方面有自己的特殊性。
  ⑦教育具有民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族或國家中進行的,無論是在思想還是在制度上,無論是在內容還是在方法手段等方面都有其民族性的特征,特別表現在運用民族語言教學、傳授本民族的文化知識等方面。
  ⑧在階級社會中,教育具有階級性。在階級社會里,教育的階級性是教育的社會性的重要表現形式之一。在階級社會里,教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求,因此,教育在階級社會表現出階級性。這體現在教育的目的、制度、方針、內容甚至方法上。
  五教育功能
  教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
  個體功能和社會功能
  依據作用的對象不同,教育功能分為個體功能和社會功能。
  ①個體功能(本體功能):教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征決定,發生于教育活動內部。教育的個體功能表現為教育促進個體社會化、教育促進個體個性化、教育的個體謀生和享用功能等。
  ②社會功能(派生功能、工具功能):教育對社會發展的影響和作用。現代教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
  教育的個體功能是衍生教育的社會功能的前提和基礎;教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生,對教育的個體功能的發揮具有制約作用。教育的個體功能和社會功能將在本部分第二章詳細闡述。
  正向功能和負向功能
  依據作用的方向不同,教育功能分為正向功能和負向功能。
  ①正向功能:教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。如教育的育人功能、經濟功能、政治功能、文化功能等往往是強調教育的正面的、積極的功能。在實施教育的過程中,要促進教育正向功能的實現,必須充分遵循社會發展和人的發展的客觀規律。
  ②負向功能:教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。教育的負向功能是由教育與政治、經濟發展不相適應,教育者的價值觀念與思維方式不正確,教育內部結構不合理等因素引起的。克服教育負向功能的關鍵是樹立以人為本的教育理念。
  顯性功能和隱性功能
  依據作用的呈現形式不同,教育功能可分為顯性功能和隱性功能。
  ①顯性功能:教育活動依照教育目的,在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。如促進人的全面和諧發展、促進社會進步等。
  ②隱性功能:伴隨顯性教育功能而出現的非預期性的功能。
  顯性功能與隱性功能的區分是相對的,隱性的潛在功能一旦被有意識地開發、利用,就可以轉變成顯性教育功能。
  六教育起源的學說(見表1-1-2)
  表1-1-2教育起源的學說
  學說代表人物觀點評價
  神話起源說朱熹教育與其他萬事萬物一樣,都是人格化的神(上帝或天)所創造的。教育的目的就是體現神或者天的意志,使人皈依于神或者順從于天人類關于教育起源的最古老的觀點
  生物起源說利托爾諾(法國)
  桑代克(美國)
  沛西·能(英國)教育起源于動物界的生存本能活動第一個正式提出的教育起源學說;把教育的起源歸于動物的本能行為,完全否認了人與動物的區別,否認了教育的社會性
  心理起源說孟祿(美國)教育起源于兒童對成人無意識的模仿在學術界被認為是對教育生物起源說的批判;將人類有目的、有意識的教育活動混同于無意識的模仿,同樣導致了教育的生物學化,也否認了教育的社會性
  勞動起源說

100.0%好評度
  • 好評100.0%
  • 中評00.0%
  • 差評00.0%
我購買過這本書我要評價

暫無評語

顯示 0 - 0 之 0 (共計 0 頁)
銷量排行榜

?

放假通知

國慶期間
10.1-8號顧客自助下單,順序發貨,客服暫不咨詢。

福利彩票30选5开奖结果